要實(shí)現(xiàn)深層次的產(chǎn)教融合，必須形成科技創(chuàng)新、人才培育和服務(wù)社會(huì)的一體化機(jī)制。因此在產(chǎn)教融合背景下，高職院校應(yīng)建立一支立足于產(chǎn)學(xué)研一體化的高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，確立全方位教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)定位。

一、由課程教學(xué)向教學(xué)、研發(fā)、服務(wù)三位一體轉(zhuǎn)變

高職院校在國家建設(shè)示范校、優(yōu)質(zhì)校等政策項(xiàng)目的引導(dǎo)下，具有理論教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)能力的雙師素質(zhì)教師的數(shù)量日益增多。但是，這些教師承擔(dān)的功能主要還是課程教學(xué)，多數(shù)教師還沒有涉及與企業(yè)相關(guān)的技術(shù)研發(fā)和培訓(xùn)服務(wù)，這與《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》要求“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接”的要求不相適應(yīng)。產(chǎn)教融合的前提是校企深度合作，基礎(chǔ)是互利共贏，是專業(yè)、人才、科研與產(chǎn)業(yè)互動(dòng)，校企合作育人、協(xié)同創(chuàng)新和聯(lián)合服務(wù)。

互利共贏的機(jī)制是驅(qū)動(dòng)校企合作的內(nèi)在動(dòng)力，才能使教育行為因更加契合企業(yè)組織目標(biāo)而更有效率。因此，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍應(yīng)從功能擴(kuò)展上著力，課程教學(xué)、技術(shù)研發(fā)和社會(huì)服務(wù)并舉、并重。毫無疑問，產(chǎn)教融合的核心要?jiǎng)?wù)必定是教學(xué)。但同時(shí)，“教”是為“產(chǎn)”服務(wù)的，離開“教”，“產(chǎn)”就失去了基礎(chǔ)。服務(wù)“產(chǎn)”是促進(jìn)產(chǎn)教融合的粘合劑，而技術(shù)研發(fā)是服務(wù)于“產(chǎn)”的根本依托。當(dāng)前，我國作為人口資源大國的優(yōu)勢在逐漸減弱，過去30年以人口紅利為基礎(chǔ)的高投資、高出口拉動(dòng)型的發(fā)展模式面臨著非常大的挑戰(zhàn)。

企業(yè)靠成本優(yōu)勢堆積的增值方式已難以支撐經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，必然要從現(xiàn)有的低技術(shù)、低附加值、低效率發(fā)展模式向高技術(shù)、高附加值、高效率發(fā)展模式升級(jí)，以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和產(chǎn)品品質(zhì)提升。高職院校的研發(fā)能力是最能夠吸引企業(yè)合作、推動(dòng)產(chǎn)教融合的關(guān)鍵資源。而如何為企業(yè)和社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，是產(chǎn)教融合賦予高職院校的又一重要功能，包括技術(shù)服務(wù)和培訓(xùn)服務(wù)。高職院校的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)只有實(shí)現(xiàn)了從單一的課程教學(xué)向教學(xué)、研發(fā)、服務(wù)三位一體轉(zhuǎn)變，才能推動(dòng)產(chǎn)教深度融合。

二、由個(gè)體的“雙師型”向團(tuán)隊(duì)的“雙師型”轉(zhuǎn)變

“雙師型”教師隊(duì)伍功能的轉(zhuǎn)變，要求其結(jié)構(gòu)隨之改變?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出要多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍。一般來說，“雙師型”可以分為個(gè)體的“雙師型”和團(tuán)隊(duì)的“雙師型”兩類。前者大致有“雙職稱”說、“雙證書”說、“雙能力”說等，強(qiáng)調(diào)教師知技兼?zhèn)?，要求專業(yè)教師既能夠理論教學(xué)，又能夠?qū)嵺`教學(xué)，理論知識(shí)與操作技能于一體，成為雙師素質(zhì)教師；后者是基于知識(shí)共享的專業(yè)教師共同體，是根據(jù)課程與教學(xué)實(shí)施、專業(yè)建設(shè)與實(shí)踐平臺(tái)、科技研發(fā)與應(yīng)用任務(wù)、技術(shù)推廣與技能培訓(xùn)等多種功能有序組合的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。從國家政策要求和高職院校的辦學(xué)實(shí)踐來看，多數(shù)情況下都強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的“雙師”資格，即便是《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》提出的“雙師結(jié)構(gòu)與雙師素質(zhì)兼顧的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，也是指專兼結(jié)合型的團(tuán)隊(duì)，而較少考察“雙師型”教師隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)特征。

在產(chǎn)教融合背景下，高職院校的專業(yè)教師不再只是從事與人才培養(yǎng)有關(guān)的理論教育與實(shí)踐指導(dǎo)、專業(yè)建設(shè)與課程改革、競賽輔導(dǎo)與教學(xué)資源開發(fā)，還要承擔(dān)更多與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)發(fā)展相關(guān)的研發(fā)與社會(huì)服務(wù)。“雙師型”教師個(gè)體可能具備完成這些任務(wù)所應(yīng)有的專業(yè)能力，但卻不一定具備相應(yīng)的實(shí)力，如充足的時(shí)間、精力、資源、信息以及專業(yè)化程度等，這些任務(wù)往往需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成。當(dāng)然，“雙師型”團(tuán)隊(duì)的概念也不僅僅是專兼職教師簡單的組合，一定要是在教學(xué)、研發(fā)和社會(huì)服務(wù)方面各有專長、優(yōu)勢互補(bǔ)，能夠知識(shí)共享、利益共享的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。片面強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的“雙師型”會(huì)加劇教師隊(duì)伍“專業(yè)化水平偏低、結(jié)構(gòu)性矛盾、校企雙向流動(dòng)不暢”等問題。因此，在高職院校建設(shè)“雙高”，全力推動(dòng)產(chǎn)教融合的政策下，高職院校應(yīng)從關(guān)注個(gè)體的“雙師型”轉(zhuǎn)向團(tuán)隊(duì)的“雙師型”，即“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。

（節(jié)選自《職業(yè)技術(shù)教育》2020年第3期）