高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)既是“雙高計劃”建設(shè)的重要目標，同時也是引領(lǐng)新時代高職院校高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設(shè)、深化“三教”改革的關(guān)鍵和保障。日前，教育部公布了首批國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊名單，提出要以職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)為重要抓手，深化教師隊伍建設(shè)改革，充分發(fā)揮國家級團隊示范引領(lǐng)作用，帶動省級、校級團隊整體規(guī)劃和建設(shè)布局，逐步形成覆蓋骨干專業(yè)（群）、引領(lǐng)教育教學模式改革創(chuàng)新、推進人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升的團隊網(wǎng)絡(luò)。為此，筆者所在的浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院立足“雙高”建設(shè)，堅持人才強校戰(zhàn)略，創(chuàng)新人才建設(shè)、管理、服務(wù)機制，努力打造高水平職業(yè)教育師資團隊，形成了2個國家級、6個省級、20個校級的職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊體系，在團隊的帶領(lǐng)下，11人列入全國行業(yè)職業(yè)教育教學指導委員會名單，位列全國第八、浙江省第一，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠提供強有力的師資支撐。

定方向：錨定高水平師資團隊培養(yǎng)定位

學校緊緊把握國家發(fā)展職業(yè)教育的重大舉措，忠實踐行“八八戰(zhàn)略”，奮力打造“重要窗口”，加強頂層設(shè)計，布局團隊建設(shè)。充分依托作為“產(chǎn)業(yè)學院”理論提出者的創(chuàng)新優(yōu)勢，以國家高水平專業(yè)群建設(shè)為載體，積極融入供應(yīng)鏈集成服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，發(fā)揮“雙高計劃”高水平專業(yè)群、高技能人才培訓基地雄厚實力，以開發(fā)教師教學創(chuàng)新團隊能力模型為引領(lǐng)，形成教學崗位和企業(yè)經(jīng)營管理崗位雙向動態(tài)循環(huán)的教師素質(zhì)提升機制，努力打造對標國際、中國特色的高水平師資團隊。

研標準：構(gòu)建高水平師資團隊建設(shè)標尺

一是首創(chuàng)教學創(chuàng)新師資團隊勝任力模型。根據(jù)國際培訓界的勝任力模型理論，針對職業(yè)教育類型教育特點和智能化時代的新要求，學校提出了“一德四師三能”教師素質(zhì)模型，以“德”為中心，首創(chuàng)開發(fā)了含引領(lǐng)變革、即時學習、團隊合作、積極主動、教學與教學診改、課程資源建設(shè)與評價、科研與教改、人才培養(yǎng)標準制定、創(chuàng)新教師團隊培育、專業(yè)型社會服務(wù)等內(nèi)容的國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊教師勝任力模型。

二是開發(fā)“雙師型”教師團隊培訓標準。依托教育部公共領(lǐng)域課題，根據(jù)結(jié)構(gòu)化“雙師型”教師團隊的“雙師”特質(zhì)與“團隊”屬性，學校開發(fā)了基于產(chǎn)教融合的初級、中級、高級三級“雙師型”教師團隊培訓標準2套、課程標準8門，既作為高職院校開展“雙師型”教師團隊培訓、考核與評價工作的參考，也作為高職教師規(guī)劃個人專業(yè)發(fā)展、履行教書育人職責、落實立德樹人根本任務(wù)的行動指南。

建機制：探索高水平師資團隊建設(shè)范式

首先，完善師德師風長效機制。“言為士則、行為世范”。學校嚴格落實師德師風第一標準，成立以黨委書記、校長為組長的師德師風建設(shè)委員會，完善師德師風監(jiān)督機制與師德師風問題預(yù)警機制。組織每名教師開展“四個一”自查自糾行動。開展師德師風專題教育活動，邀請師德模范、專家學者來學校作專題報告60余期，組織開展制度宣講50余次，開展集中警示教育60余場，同時在校報、官網(wǎng)、官微開設(shè)專欄宣傳先進典型和事跡。

其次，構(gòu)建雙向動態(tài)循環(huán)機制。依托浙江省機電集團、省職教集團和企業(yè)大學等，學校構(gòu)建了團隊與企業(yè)“龍頭引領(lǐng)、戰(zhàn)略融合、功能對接、機制保障、人才共用、信息互通、設(shè)施共享”的雙向動態(tài)循環(huán)團隊建設(shè)機制。組建“干中學”專兼職師資團隊，校企共建教師實踐基地以及共同開展項目研究、開發(fā)教學課程、開展員工培訓，形成校企命運共同體，全面提升教師的實踐教學和技術(shù)服務(wù)能力。學校獲批國家級職業(yè)教育“雙師型”教師培訓基地2個，“雙師”多能培訓實現(xiàn)全員覆蓋，專業(yè)課教師“雙師型”占比達90.86%。

再其次，建立分層分類培育機制。以教師個性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展為核心，圍繞教師職業(yè)生涯發(fā)展路徑，學校建立了新教師崗前培訓、在職博士研究生培養(yǎng)、訪工訪學、企業(yè)實踐、專業(yè)帶頭人培訓等分層分類培育機制。近五年，共組織教師參加各級各類培訓3764人次、合計29963人/天，年人均培訓達94學時，組織教師下企業(yè)實踐321人，訪工訪學145人。同時，實施青年教師導師制，近五年為新入職的155位教職工安排了教學經(jīng)驗豐富的指導教師。

最后，建立團隊發(fā)展動力機制。學校建立了多元參與的教師評價考核體系，將師德師風、教育教學實績作為教師考核的主要依據(jù)，確立考核評價的正確導向，激發(fā)教師團隊發(fā)展內(nèi)生動力。建立“定量+定性”考核評價機制，堅持過程考核和成果考核相結(jié)合，定期開展評估診斷，實行動態(tài)預(yù)警機制，對未能達到預(yù)期考核要求的環(huán)節(jié)及時進行落實整改，強化考評結(jié)果運用和激勵作用。推進學校工資體系改革，出臺“1+3”績效分配改革方案，建立以崗位績效和實際貢獻為導向，以工資結(jié)構(gòu)、分配權(quán)限、分配方式等為改革內(nèi)容的校內(nèi)兩級分配制度。

強保障：夯實高水平師資團隊建設(shè)基礎(chǔ)

一是組織保障。完善內(nèi)部治理體系，將教師隊伍建設(shè)列為一把手工程，成立由學校書記、院長牽頭的團隊工作領(lǐng)導小組，全面負責團隊建設(shè)的總體安排與部署。教師發(fā)展中心為團隊建設(shè)和教師發(fā)展提供平臺與服務(wù)支撐。團隊所在學院成立團隊建設(shè)工作專班，負責各項工作的推進與落實。團隊設(shè)立了建設(shè)項目組，分工協(xié)作，扎實推進各項任務(wù)落實。

二是政策支持。學校以“雙高”建設(shè)發(fā)展為契機，不斷深化人事制度改革，在師德師風、人才引進、考核評估、職稱評聘、教師發(fā)展等方面營造良好的制度環(huán)境，近五年新出臺或修訂制度方案20余項。同時在政策上給予團隊激勵與經(jīng)費保障，在職稱評聘、學歷提升、項目建設(shè)等方面給予傾斜。

三是數(shù)字賦能。作為全國第一批職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)試點院校，學校智慧校園建設(shè)成果顯著，為教師團隊服務(wù)的效率和質(zhì)量得到有效提升。比如，人事工作實現(xiàn)“最多跑一次”，教師入職報到、崗聘申請、加班申報等高頻人事工作事項上線、上云；在浙江省高職院校中率先推行一站式數(shù)字化、智能化、過程化人事薪酬系統(tǒng)建設(shè)，目前系統(tǒng)已進入調(diào)試階段。

（作者：張建梅 謝徐娟 高春瑜系浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院）

來源：中國教育報。

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