一、增強科研實力，構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)教育的科研體系

首先，堅守人才培養(yǎng)中心工作。職業(yè)院校基本職能包括人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、社會服務(wù)三個方面。從功能屬性而言，科研是推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。適應(yīng)職業(yè)教育的科研體系，必須能夠助力高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，為人才培養(yǎng)提供更多的科研元素。職業(yè)教育科研工作必須圍繞技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，面向產(chǎn)業(yè)需求來系統(tǒng)研究技術(shù)知識的開發(fā)與傳授，通過科研工作讓職業(yè)院校師生能夠更好地掌握行業(yè)與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展態(tài)勢。為更好地助力人才培養(yǎng)工作，職業(yè)教育科研工作要從高度、深度、厚度三個維度入手。一要提升工作高度。職業(yè)教育要提高科研工作的站位，不斷契合國家戰(zhàn)略發(fā)展需求，抓住新時期的技術(shù)創(chuàng)新機遇，增強解決技術(shù)難題的本領(lǐng)，提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)水平。二要拓寬工作深度。當(dāng)前國家正在推進市域產(chǎn)教綜合體建設(shè)，職業(yè)教育要以此為契機，不斷深化職業(yè)教育體制與機制在科研領(lǐng)域的改革，加強職業(yè)院?？蒲泄ぷ髋c外界的互動，拓寬科研工作的深度。三要夯實工作厚度。職業(yè)院校教師要通過增強自身的技術(shù)技能積累，更好地掌握前沿知識與先進工藝，克服當(dāng)前職業(yè)教育科研跟隨性、闡發(fā)式、淺表化等短板，不斷增強職業(yè)院校的技術(shù)技能積累。

其次，提升技術(shù)技能服務(wù)水平。為探索構(gòu)建與職業(yè)教育科研定位契合的應(yīng)用型研究模式，要做好“技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺”支點，面向中小微企業(yè)，開展技術(shù)研發(fā)、新產(chǎn)品開發(fā)和產(chǎn)品升級，進而更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。職業(yè)教育要發(fā)揮自身專業(yè)特色，在科研上形成自身獨特優(yōu)勢。當(dāng)前職業(yè)教育的“職稱科研”現(xiàn)象十分突出，教師從事科研活動的功利化傾向明顯，主要為了解決個人職稱晉升。鑒于當(dāng)前職業(yè)院?？蒲泄ぷ髟诔晒D(zhuǎn)化等應(yīng)用方面的短板，職業(yè)院校要加強科技成果的市場轉(zhuǎn)化，將人才培養(yǎng)與社會服務(wù)進行有機結(jié)合?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》提出，要重點服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)與產(chǎn)品升級；新修訂的《職業(yè)教育法》指出，國家鼓勵和支持開展職業(yè)教育的科學(xué)技術(shù)研究、教材和教學(xué)資源開發(fā)。對此，為構(gòu)建符合職業(yè)教育辦學(xué)特色的科研體系，要深入學(xué)習(xí)上級法律法規(guī)，立足于服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，在技術(shù)升級、工藝研發(fā)等方面發(fā)力，找準(zhǔn)科研工作方向，更好地銜接人才培養(yǎng)工作。

再次，凸顯“區(qū)域+校本”特色優(yōu)勢。職業(yè)教育辦學(xué)與地方聯(lián)系緊密，其重要職能是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，其科研工作要以“地方離不開，離不開地方”為基本遵循，緊密對接區(qū)域發(fā)展需求，不斷提升服務(wù)區(qū)域發(fā)展能力。由于各地產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式、專精特新企業(yè)特色等需求不同，加之各職業(yè)院校辦學(xué)基礎(chǔ)、辦學(xué)特色存在差異，各地職業(yè)教育、各職業(yè)院校科研工作側(cè)重點也應(yīng)有所不同，必須結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，充分發(fā)揮自身專業(yè)特色，加強與地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，協(xié)同做好技術(shù)攻關(guān)、工藝改進等工作，強化科技成果的產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用，不斷提升服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的成效。職業(yè)教育科研工作“有為才有位”，要主動融入地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展，打造具有區(qū)域校本特色的科研體系，助力人才培養(yǎng)形成核心競爭力。為此，職業(yè)教育要在對區(qū)域產(chǎn)業(yè)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，將科研工作瞄準(zhǔn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展短板，彰顯“區(qū)域+校本”的特色優(yōu)勢，不斷提升科研綜合實力。

二、強化立地式研發(fā)，提升科研項目教學(xué)化改造的水平

首先，以立地式研發(fā)重塑師資結(jié)構(gòu)。與本科相比，職業(yè)院?？蒲嘘犖橄鄬Ρ∪?，缺乏專門的科研隊伍，教學(xué)團隊科研能力亟須培養(yǎng)?？蒲胁粦?yīng)成為教師的額外負擔(dān)，應(yīng)更好地賦能教師的個人專業(yè)成長。職業(yè)院校教師要通過科技研發(fā)來確保自身的“雙師型”成長，不斷完善雙師結(jié)構(gòu)?！半p師型”能力結(jié)構(gòu)是職業(yè)院校專任教師的基本要求，《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認定工作的通知》（教師廳〔2022〕2號）明確指出，“雙師型”教師應(yīng)具備相應(yīng)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢與行業(yè)人才需求。為提升教師的科研能力，職業(yè)院校應(yīng)以大師工作室、技能工作室、技術(shù)創(chuàng)新平臺等載體，準(zhǔn)確地把脈行業(yè)發(fā)展態(tài)勢，對行業(yè)需求與崗位能力需求有清晰的了解，促使自身成長為名副其實的、保持不斷成長的“雙師型”教師，確保師資結(jié)構(gòu)能夠滿足教學(xué)需求。

其次，以立地式研發(fā)重構(gòu)課程體系。立地式科研能豐富職業(yè)院校教學(xué)資源庫，不斷提升辦學(xué)對市場與產(chǎn)業(yè)的靈敏度。在師生參與實際研發(fā)過程中，會產(chǎn)生大量的真實案例與真實項目，這些全真的案例與項目能夠增強教學(xué)內(nèi)容與職場內(nèi)容的黏合度，通過真實的科研應(yīng)用來驅(qū)動教學(xué)內(nèi)容改革，提升職業(yè)教育教學(xué)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的靈敏度。此外，職業(yè)院校還應(yīng)積極吸引各類技術(shù)研發(fā)機構(gòu)參與課程編寫，將科技研發(fā)中的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等融入教學(xué)中，確保教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振，促進職業(yè)院校課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、崗位用人需求的有效銜接。通過立地式研發(fā)，實現(xiàn)課程體系的重構(gòu)，生成與生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密的課程內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容能夠滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

再次，以立地式研發(fā)重建培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生的創(chuàng)新能力與其認知經(jīng)歷存在密切關(guān)系，立地式研發(fā)能提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。傳統(tǒng)的職業(yè)教育注重技術(shù)能力的培養(yǎng)，而較為忽視技術(shù)融合能力的培養(yǎng)。隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，職場的生態(tài)也發(fā)生了顯著變化，崗位能力的變化要求員工在技術(shù)迭代升級的過程中能夠適應(yīng)新的工作內(nèi)容，并運用已有技能來解決新視域下的問題，該能力可稱之為“技能融合能力”。職業(yè)院校要深刻把握科教工作的向度，要通過科教融匯來培養(yǎng)學(xué)生的技能融合能力。對此，職業(yè)院校要積極選派教師前往科研機構(gòu)、高精尖企業(yè)開展訪問工程師等多種形式的掛職鍛煉，接觸產(chǎn)業(yè)行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)最新的技術(shù)，提升教師的科研能力，進而更好地實現(xiàn)自身發(fā)展。在企業(yè)實際生產(chǎn)過程中，會遇到技術(shù)難題，需通過師生的科技研發(fā)進行技術(shù)攻關(guān)，構(gòu)建全真的教學(xué)“實戰(zhàn)”環(huán)境，不斷提升學(xué)生的技能融合能力。

三、打造科教融匯共同體，完善“產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同育人模式

首先，樹立協(xié)同育人理念?？平倘趨R涉及科技、教育、產(chǎn)業(yè)等多個主體，具有復(fù)雜、開放等特征，因而需要樹立協(xié)同育人理念。協(xié)同理念與科教融匯具有較強的內(nèi)在契合度，能為科教融匯的實施提供有效參考。當(dāng)前職業(yè)教育科研與教學(xué)以“單打獨斗式”為主，不僅與產(chǎn)業(yè)界等外部缺乏聯(lián)系，還存在職業(yè)院校之間缺乏溝通、同一所職業(yè)院校內(nèi)部資源亟待整合等問題。為此，職業(yè)教育要樹立協(xié)同育人理念，將現(xiàn)有分散的科研教學(xué)資源進行積聚，開展有組織的科研，充分發(fā)揮科教融匯共同體的育人功效。具體而言，要加強宏觀引導(dǎo)，建立健全科教多元協(xié)作的法規(guī)政策體系，為科教融匯提供政策指導(dǎo)；要注重多方合作，要匯聚產(chǎn)教科等多方力量，通過跨專業(yè)、跨院校、跨行業(yè)等跨界形式，組建研究方向明確、運行體制靈活的科研創(chuàng)新組織，加大科研組織體制機制的改革力度；要明晰權(quán)責(zé)分工，優(yōu)化多元協(xié)作的科教權(quán)責(zé)配置，明確科技、教育的權(quán)責(zé)利。

其次，堅持產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向。職業(yè)教育人才培養(yǎng)成效如何，重要的維度就是能否契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。要立足產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，強化教育、科技、人才的內(nèi)在聯(lián)系，以產(chǎn)學(xué)研一體化來推進科教融匯共同體的建設(shè)成效。要以產(chǎn)業(yè)作為載體，不斷助推科技與教育的深度融匯；要借助科技與教育的力量，助力產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。科技與教育的內(nèi)在連接點是產(chǎn)業(yè)需求，只有真正地滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，方能促進科教的真正融匯。當(dāng)前，國家正在大力推進市域產(chǎn)教聯(lián)合體的建設(shè)，要立足區(qū)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，不斷拓寬產(chǎn)教資源的新路徑，通過政府搭臺、企業(yè)支持、職教對接、共建共享，推動教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的緊密結(jié)合。為此，職業(yè)院校要對區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展進行充分調(diào)研，基于“產(chǎn)-學(xué)-研”協(xié)同發(fā)展理念構(gòu)建科教融匯共同體，為技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)和區(qū)域經(jīng)濟的創(chuàng)新發(fā)展貢獻職業(yè)教育智慧。產(chǎn)業(yè)提出發(fā)展需求，科技與教育需提供解決方法，科教面向產(chǎn)業(yè)并直接服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。要進一步強化職業(yè)教育在科研過程中的產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向，面向市場需求優(yōu)化職業(yè)院校的科研組織模式，提升院校科研成果的實用性，促使成果從實訓(xùn)室走向市場，為區(qū)域的高質(zhì)量發(fā)展提供科教支持。

再次，挖掘產(chǎn)科育人資源。職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系密切，要以大職業(yè)教育主義思想來發(fā)展職業(yè)教育，充分挖掘產(chǎn)業(yè)與科技資源。產(chǎn)業(yè)界與科技界蘊含著大量的育人元素，職業(yè)院校要充分挖掘育人元素，提升自身育人成效。職業(yè)院校要合理定位，將自身定位于“中試車間”，作為企業(yè)與科研院校溝通的橋梁，充分整合產(chǎn)科資源來更好地育人。一方面，對接產(chǎn)業(yè)需求，提升人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合度。完善“以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助學(xué)、產(chǎn)學(xué)互動、學(xué)研結(jié)合”的工作體系，實現(xiàn)“企業(yè)項目走進課程，工匠達人走上講臺，學(xué)校師生深入企業(yè)鍛煉，師生作品走入市場”的深度融合局面，切實解決生產(chǎn)過程中的技術(shù)難題。另一方面，對接科研院所，將先進技術(shù)運用到實際生產(chǎn)中。職業(yè)院校要主動加強與科研院所在人才、項目、資源上的共享，將生產(chǎn)運營過程中遇到的實際難題反饋給科研院所，積極參與各類研發(fā)項目，不斷增加職業(yè)教育的技術(shù)技能積累。

四、做實科研育人，助推學(xué)生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)

首先，確立科研素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)院校應(yīng)將科技素養(yǎng)的習(xí)得置于技能人才培養(yǎng)過程中更為突出的位置，以高科研素養(yǎng)為標(biāo)尺，培養(yǎng)高技能人才。二十大報告提出，“深入實施人才強國戰(zhàn)略”，培養(yǎng)大國工匠與高技能人才是新時代需求尤為迫切的國家戰(zhàn)略人才力量的重要組成。職業(yè)教育能否持續(xù)輸送符合要求的人才，也就成為職教改革的首要課題。只有將傳統(tǒng)模式下的“技能教育”系統(tǒng)升級為重探索、講創(chuàng)造、更為開放靈活的“科技教育”，職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展才能夠落到實處。圍繞當(dāng)前結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題，職業(yè)院校應(yīng)確保所培養(yǎng)人才能上手，較好解決企業(yè)發(fā)展痛點。對此，職業(yè)院校應(yīng)將學(xué)生科研素養(yǎng)培育作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)。一方面，職業(yè)院校應(yīng)促使學(xué)生掌握技術(shù)技能，以技術(shù)服務(wù)于產(chǎn)業(yè)；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生改造技術(shù)技能的意識，滿足產(chǎn)業(yè)日益發(fā)展的需求。產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型對技能型人才培養(yǎng)提出的新要求，除了創(chuàng)新意識外，還強調(diào)適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力的提升，即人才培養(yǎng)要注重“延展性”，這正是與產(chǎn)教融合的理想前景最為契合的人才類型。

其次，完善科研素養(yǎng)的培養(yǎng)機制。在培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的科技素養(yǎng)能力時，要對現(xiàn)有培養(yǎng)模式進行更新。在課程維度上，要挖掘各類課程中的科研素養(yǎng)教育教學(xué)資源，實現(xiàn)科研素養(yǎng)進教材、進課堂、進師生頭腦，充分挖掘各行各業(yè)的工匠精神，同時將專業(yè)教育教學(xué)與科技素養(yǎng)培養(yǎng)進行有機結(jié)合，不斷開闊職業(yè)院校師生的科技視野，積極引導(dǎo)廣大職教學(xué)子投身到各行各業(yè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成開拓進取、求真務(wù)實的工作作風(fēng)，賦能國家技能型社會的建設(shè)。在文化育人上，要營造良好的氛圍，引導(dǎo)各職業(yè)院校結(jié)合科創(chuàng)主題，通過論壇、沙龍、講座、大賽等形式，發(fā)揮環(huán)境育人的功效，營造好“技術(shù)賦能、科技強國”的育人氛圍，鼓勵廣大職教學(xué)子積極參與各類社會實踐活動，強化對科研素養(yǎng)的情感認同，不斷增強學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生從“技能掌握者”到“技能鉆研者”，培養(yǎng)學(xué)生具有較強的開拓創(chuàng)新、敢為人先、精益求精的科研素養(yǎng)。

再次，搭建科研素養(yǎng)的培養(yǎng)平臺。與本科院校相比，職業(yè)院?？蒲袆?chuàng)新平臺建設(shè)基礎(chǔ)較為薄弱，師生難以獲取產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新動態(tài)。對此，職業(yè)院校要強化平臺建設(shè)思維，積極為學(xué)生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)搭建平臺，通過科技創(chuàng)新服務(wù)區(qū)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推動高端科研平臺的提質(zhì)增效。職業(yè)院校要積極推進與專業(yè)相關(guān)的科研社團平臺建設(shè)，鼓勵師生充分發(fā)揮專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢，搭建好各類專業(yè)平臺，結(jié)合專業(yè)知識不斷提升能級?？蒲猩鐖F的最佳狀態(tài)是與專業(yè)建設(shè)進行有機結(jié)合，以建成高水平的專業(yè)群作為目標(biāo)，開展與專業(yè)聯(lián)系緊密的技術(shù)創(chuàng)新活動，充分發(fā)揮平臺的育人功效。職業(yè)院校要將科研活動定位于將技術(shù)技能轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力，在培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)人才上充分發(fā)揮自身獨特優(yōu)勢，不斷推動科技創(chuàng)新，更好地催化科技成果轉(zhuǎn)化。要通過平臺建設(shè)，推動科技成果高效轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)以“人才+科技”雙輪驅(qū)動的高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)，為中國式現(xiàn)代化建設(shè)提供動力。

五、完善科技賦能，重構(gòu)教學(xué)場景來培育技術(shù)技能型人才

首先，技術(shù)賦能學(xué)生個性化成長。傳統(tǒng)教學(xué)模式以專業(yè)、班級等為基本教學(xué)組織單位，通過批量生產(chǎn)方式來培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。該模式有助于教育教學(xué)管理，但未能考慮到學(xué)生的具體差異。當(dāng)前，職業(yè)教育生源呈現(xiàn)出普高考生、中職考生、社會生源等多種類型，人才培養(yǎng)模式也有五年一貫制、社會技能生等多種形式。新時期，技術(shù)革命重塑了各行各業(yè)的生態(tài)，人工智能技術(shù)在各行各業(yè)得到了廣泛應(yīng)用，能夠輔助個體進行深度學(xué)習(xí)，在功能上體現(xiàn)了跨界融合、人機協(xié)同等相關(guān)特征，其在各行各業(yè)得到了廣泛應(yīng)用，可以對學(xué)生的個性與特征進行綜合研判。職業(yè)院校要利用人工智能等技術(shù)手段，對個體在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進行綜合評判，對其學(xué)習(xí)習(xí)慣等進行科學(xué)分析，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供強有力保障。在了解學(xué)生個體知識儲備、能力結(jié)構(gòu)等個體特征的基礎(chǔ)上，對同一教學(xué)環(huán)境中的個體實施針對性的差異化教學(xué)，借助人工智能等技術(shù)手段實現(xiàn)因材施教，確保學(xué)生的個性化成長落到實處。

其次，完善智能應(yīng)用的教學(xué)場景。新時期，智能應(yīng)用場景在各行各業(yè)得到了廣泛應(yīng)用，但在職業(yè)教育實訓(xùn)教學(xué)方面應(yīng)用不夠充分。實訓(xùn)教學(xué)關(guān)系著職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，數(shù)字技術(shù)在職業(yè)院校實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用廣度與深度都在不斷提高。近年來，VR、AR等虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用越來越成熟，借助相關(guān)軟件技術(shù)，能搭建職業(yè)教育的智慧應(yīng)用場景，不斷拓展實訓(xùn)教學(xué)中傳統(tǒng)的物理空間，通過技術(shù)賦能搭建真實的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，推動虛擬現(xiàn)實空間在實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用。在智慧應(yīng)用場景的支撐下，職業(yè)院?？赏ㄟ^物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)進行拓展實訓(xùn)教學(xué)場景，不斷完善體感交互功能，并將智能應(yīng)用場景引入職業(yè)院校實訓(xùn)教學(xué)，增強實訓(xùn)教學(xué)的直觀性、趣味性、有效性，以適應(yīng)新技術(shù)與產(chǎn)業(yè)變革的需求。

再次，提升教師的數(shù)字化素質(zhì)。為培養(yǎng)合格的企業(yè)生產(chǎn)管理一線人才，職業(yè)院校教師需在日新月異的場景中具備較強的學(xué)習(xí)能力；部分教師還只是將科技作為教學(xué)的輔助手段，整合數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的能力有待提升；學(xué)生獲取知識的渠道日益增多，這也給教師自身能力發(fā)展帶來挑戰(zhàn)。對此，職業(yè)院校要將提升教師的數(shù)字化轉(zhuǎn)型能力擺在重要位置。一要提升教師教育數(shù)字化的思想認識。新的歷史時期，數(shù)字化不能只是作為一種技術(shù)手段而存在，而應(yīng)能夠引領(lǐng)工作思維，重塑工作方式。職業(yè)院校教師要轉(zhuǎn)變教育理念，樹立數(shù)字化思維方式，運用數(shù)據(jù)來推動教學(xué)育人工作。二要系統(tǒng)梳理教師的數(shù)字化能力結(jié)構(gòu)。具體而言，職業(yè)教育教師的數(shù)字化能力包括數(shù)字的教學(xué)設(shè)計、數(shù)字的教學(xué)實施、數(shù)字化的教學(xué)資源開發(fā)、數(shù)字化的教學(xué)評價、數(shù)字化的生產(chǎn)技術(shù)能力以及預(yù)測未來職業(yè)變化能力。三要完善相應(yīng)的教師能力結(jié)構(gòu)模塊。職業(yè)院校要根據(jù)能力結(jié)構(gòu)，制定相應(yīng)的數(shù)字化提升計劃，加強教師培訓(xùn)安排，開展項目式培訓(xùn)和實踐活動，有的放矢地提升教師的各項數(shù)字化能力，并為其數(shù)字化能力培養(yǎng)提供相應(yīng)支持。（節(jié)選自《教育學(xué)術(shù)月刊》2023年第9期）

來源：高職觀察。

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