一、新質(zhì)生產(chǎn)力引發(fā)職業(yè)教育系統(tǒng)性重構(gòu)

新質(zhì)生產(chǎn)力是傳統(tǒng)生產(chǎn)力以技術(shù)革命為依托，由量變轉(zhuǎn)向質(zhì)變，其突出的創(chuàng)新性、復(fù)雜的技術(shù)性、顯著的組合性、廣泛的滲透性、高效的跨越性顛覆了生產(chǎn)力發(fā)展的傳統(tǒng)路徑，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方式與路徑突破了傳統(tǒng)的技術(shù)體系，催生了新的生產(chǎn)方式、新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)，形成了符合新發(fā)展理念的先進(jìn)生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)。近年來，新質(zhì)生產(chǎn)力已經(jīng)具備了一定的發(fā)展基礎(chǔ)，國(guó)家在傳統(tǒng)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、未來產(chǎn)業(yè)方面出臺(tái)了一系列政策，推動(dòng)了智能化、綠色化、融合化現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的構(gòu)建，對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才需求規(guī)模與結(jié)構(gòu)有了更高的要求，職業(yè)教育的發(fā)展也迎來了新的窗口期。新質(zhì)生產(chǎn)力給經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)帶來的全新變化，必將推動(dòng)職業(yè)教育開啟系統(tǒng)性變革的進(jìn)程，包括發(fā)展理念、組織架構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)模式、教學(xué)體系、治理方式等，其帶來的影響也將是全面的、顛覆性的、深層次的，職業(yè)教育內(nèi)部的基礎(chǔ)設(shè)施、管理隊(duì)伍、師資力量、教學(xué)技術(shù)、實(shí)訓(xùn)方式、培養(yǎng)模式等也必將重構(gòu)。職業(yè)教育迎來了邁向高位移、高層次、高質(zhì)量的新的歷史時(shí)期。同時(shí)，新質(zhì)生產(chǎn)力將推動(dòng)智能化、自動(dòng)化生產(chǎn)取代勞動(dòng)密集型生產(chǎn)。生產(chǎn)過程的高度自動(dòng)化、個(gè)性化、靈活化對(duì)工作裝備、工作崗位、工作內(nèi)容、工作能力提出了新的要求，帶動(dòng)了就業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)技能人才需求結(jié)構(gòu)的變化。因此，職業(yè)教育需進(jìn)行體系化重構(gòu)和全流程再造，挖掘新領(lǐng)域、新賽道、新優(yōu)勢(shì)，在發(fā)展能級(jí)上創(chuàng)造出新動(dòng)力、新效率、新能力。

二、新質(zhì)生產(chǎn)力推動(dòng)職業(yè)教育知識(shí)體系復(fù)合性重組

新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所引起的變革，正在逐漸打破原有某個(gè)崗位依靠單一知識(shí)體系而形成的崗位標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求，互聯(lián)網(wǎng)、信息化、智能化、數(shù)字化與產(chǎn)業(yè)的融合度逐漸增高，工業(yè)企業(yè)、生產(chǎn)企業(yè)、服務(wù)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)之間的邊界變得模糊，設(shè)計(jì)崗位、生產(chǎn)崗位、管理崗位之間的界限不斷縮小，產(chǎn)業(yè)群、產(chǎn)業(yè)鏈在不斷進(jìn)行分工、重構(gòu)及融合的過程中對(duì)職業(yè)能力的需求趨向同質(zhì)化，需要更多的具備跨界知識(shí)和技術(shù)技能的人才。也就是說，技術(shù)技能人才在掌握所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要從智能制造、數(shù)字制造的要求出發(fā)，掌握信息技術(shù)、機(jī)械技術(shù)、電子工程等多種相關(guān)知識(shí)，成為“專家型通才”的“T”型人才。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力所需要的高深知識(shí)生產(chǎn)、技術(shù)元素融合和產(chǎn)業(yè)技術(shù)突破，再一次放大了技術(shù)技能人才培養(yǎng)的高度、深度與難度。因此，職業(yè)教育需要對(duì)與新質(zhì)生產(chǎn)力相適應(yīng)的知識(shí)體系、技術(shù)要素、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行重新研判和研究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系復(fù)合性重組，將新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)、新分工、新崗位的發(fā)展要求貫穿于教育教學(xué)過程中，使培養(yǎng)的技術(shù)技能人才符合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的要求。

三、新質(zhì)生產(chǎn)力助推職業(yè)教育重塑人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

新質(zhì)生產(chǎn)力在催生新技術(shù)、新材料、新能源、先進(jìn)制造、電子信息等產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，將大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、機(jī)器人、區(qū)塊鏈、AI等新興產(chǎn)業(yè)工具全面融入產(chǎn)業(yè)形態(tài)之中，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)功能中的研發(fā)、設(shè)計(jì)、制造、銷售、服務(wù)也發(fā)生了新的變化。傳統(tǒng)的以程序化、標(biāo)準(zhǔn)化、流程化、規(guī)范化為主要要求的工業(yè)制造逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿藢?duì)智能生產(chǎn)、機(jī)器人、生產(chǎn)平臺(tái)等的管理制造。也就是說，技術(shù)技能人才不再是單純掌握某項(xiàng)生產(chǎn)技能的制造者，而是復(fù)雜任務(wù)處理的控制者、協(xié)調(diào)者、評(píng)估者、設(shè)計(jì)者、管理者。技術(shù)技能人才除了要掌握一線生產(chǎn)所必備的技能知識(shí)，成為一個(gè)合格的技能操作者之外，還要具備工程師、程序員、分析師、問題解決者的能力。新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)技術(shù)技能的延展性、跨界性要求，使職業(yè)教育人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)，技術(shù)技能人才的適配性供給和復(fù)合化培養(yǎng)成為主要趨勢(shì)。所以，職業(yè)教育必須進(jìn)一步重塑人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和能級(jí)，以適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力所帶來的技術(shù)技能變化。

四、新質(zhì)生產(chǎn)力煥發(fā)智能學(xué)習(xí)的持續(xù)性重建

新質(zhì)生產(chǎn)力的一個(gè)重大特性就是促進(jìn)產(chǎn)業(yè)持續(xù)滾動(dòng)地更新技術(shù)，相應(yīng)地，崗位要求和標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)不斷地產(chǎn)生變化和升級(jí)，產(chǎn)業(yè)形態(tài)和制造模式也將不斷重構(gòu)，進(jìn)而引領(lǐng)制造業(yè)不斷向新的領(lǐng)域轉(zhuǎn)變。這也決定了在新質(zhì)生產(chǎn)力未來的發(fā)展中，很難預(yù)測(cè)與準(zhǔn)確定位技術(shù)技能人才的具體標(biāo)準(zhǔn)。生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，要求人才具有強(qiáng)大的自我學(xué)習(xí)能力和智能學(xué)習(xí)能力，在進(jìn)入職業(yè)崗位后仍保持持續(xù)的自我學(xué)習(xí)、參與業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷更新知識(shí)體系和技術(shù)技能體系以促進(jìn)崗位適配能力實(shí)時(shí)提升。因此，職業(yè)教育必須正視新質(zhì)生產(chǎn)力所帶來的這種變化，在教育教學(xué)過程中夯實(shí)人才自我智能學(xué)習(xí)的理念基礎(chǔ)，增強(qiáng)其持續(xù)學(xué)習(xí)能力的自我建構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才“全生命周期”“全職業(yè)周期”的有效學(xué)習(xí)。（節(jié)選自《教育與職業(yè)》2024年第12期）

來源：高職觀察。

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